作者:蔡美琦

  语言和文学是人类沟通的工具,是人类文明的载体。语言和文字同样也让人类区别于动物,使人类能成为球上的主宰者。

  人一出生,即处在充满了语文的环境中,在“吸收性心智”(注1)的作用下,孩子在成长的前几年,就吸收了环境中有用的声音,并主动地运用它们来沟通、学习、思考、解决问题。这份不可思议的成就,绝非其他动物可以比拟。语文就是这么重要,因为它关系着人和人之间的那份联系,社会之间的凝聚也非靠它不可。

  蒙特梭利的幼儿环境就如同一个小社会,它随时都需要语文的介入,比如,孩子之间或孩子与大人的对话、孩子依照指令做动作、使用文字来记录或传达事件、孩子凭借对语文的理解而学习到一项知识或技能……几乎所有的活动都和语文有关,特别是在蒙特梭利教室的一个角落, 有一个特定的区域叫做“语文工作区”。这个区域的教材,大部分都是由教师自己制作的。教师依据教学架构,而做出深浅程度不一的教具作为教学之用。

  蒙氏的语文架构是按照听、说、写、读的顺序而来的。写之所以在读之前,主要是因为蒙特梭利博士认为写是一种分析声音的能力,先将己心里已知的事情,于分析声音之后,以符号记下来;而阅读是去接受別人已经组合好的文字,并且去了解别人所要传达的意思,也就是说,阅读所面对的是未知的事物,因此是比较困难的。

  根据这样的理念,教室中所提供的教材,必须符合和满足这样的需求。先以多种方式,如,儿 歌、诗词、听故事、分享经验等等,提供幼儿接触

不同层面词汇及声音的机会,并在互动下,让幼儿有机会使用语言。当幼儿对语言有了基本的理解能力之后,仍需凭借着教材不断地扩展其深度和广度。接着,进人写的阶段。在幼儿拿笔写之前, 他必须能分析声音,也就是说,他必须知道声音的组合方式,例如:刀是由dao所组成(注2),并且运用教具,如,音盒,将声音组合排列出来,如果幼儿小手的精细动作或控制能力已经练习得很好时,他们就可以使用笔将些声音书写下来。

  在幼儿能分析和组合声音的同时,他们开始对阅读发生兴趣。这时候的幼儿,不再是只看看书本上的图画了,他们开始逐字地念出上面的文字,有时还会要求说故事的人必须照着书上的文字,一字不改地念,否则孩子会认为你念错 了。能阅读别人的作品,表示对句型已有基本了解,这时,教师还可以再帮助幼儿分析句型和词 性,如,名词、动词、形容词等等,这些除了可以 帮助孩子了解文字的能外,还可让孩子对句子的结构有进一步的认识。

  蒙氏的语文工作并非仅限于语文工作区,其实所有的区域(日常生活区、感官区、数学区、文化区)都和语文息息相关,靠着相互间的影响,协助幼儿建立更清楚的概念,因此,教师对语文工作是丝毫不能大意啊!

  注1:吸收性心智——蒙特梭利博士发现幼儿有一种无意识的特殊能力,他们可以不费力气地吸收环境中的事物,而这是成人所没有的。.

  注2:台湾在拼音上所使用的符号有别于内地所使用的,但仅是书写符号上的不同,拼音的方式则是相同的。

本文发表于

中国幼儿教育周刊20050421

安科纳国际认证专家讲座


不能大意的蒙特梭利语文工作