作者：蔡美琦

  语言和文学是人类沟通的工具，是人类文明的载体。语言和文字同样也让人类区别于动物，使人类能成为地球上的主宰者。

  人一出生，即处在充满了语文的环境中，在“吸收性心智”(注1)的作用下，孩子在成长的前几年，就吸收了环境中有用的声音，并主动地运用它们来沟通、学习、思考、解决问题。这份不可思议的成就，绝非其他动物可以比拟。语文就是这么重要，因为它关系着人和人之间的那份联系，社会之间的凝聚也非靠它不可。

  蒙特梭利的幼儿环境就如同一个小社会，它随时都需要语文的介入，比如，孩子之间或孩子与大人的对话、孩子依照指令做动作、使用文字来记录或传达事件、孩子凭借对语文的理解而学习到一项知识或技能……几乎所有的活动都和语文有关，特别是在蒙特梭利教室的一个角落， 有一个特定的区域叫做“语文工作区”。教师依据教学架构，而做出深浅程度不一的教具作为教学之用。

  蒙氏的语文架构是按照听、说、写、读的顺序而来的。写之所以在读之前，主要是因为蒙特梭利博士认为写是一种分析声音的能力，先将自己心里已知的事情，于分析声音之后，以符号记下来；而阅读是去接受別人已经组合好的文字，并且去了解别人所要传达的意思，也就是说，阅读所面对的是未知的事物，因此是比较困难的。

  根据这样的理念，教室中所提供的教材，必须符合和满足这样的需求。先以多种方式，如，儿 歌、诗词、听故事、分享经验等等，提供幼儿接触不同层面词汇及声音的机会，并在互动下，让幼儿有机会使用语言。当幼儿对语言有了基本的理解能力之后，仍需凭借着教材不断地扩展其深度和广度。接着，进入写的阶段。在幼儿拿笔写字之前，他必须能分析声音，也就是说，他必须知道声音的组合方式，并且运用教具，如，拼音盒，将声音组合排列出来，如果幼儿小手的精细动作或控制能力已经练习得很好时，他们就可以使用笔将这些声音书写下来。

  在幼儿能分析和组合声音的同时，他们开始对阅读发生兴趣。这时候的幼儿，不再是只看看书本上的图画了，他们开始逐字地念出上面的文字，有时还会要求说故事的人必须照着书上的文字，一字不改地念，否则孩子会认为你念错了。能阅读别人的作品，表示对句型已有基本了解，这时，教师还可以再帮助幼儿分析句型和词 性，如，名词、动词、形容词等等，这些除了可以 帮助孩子了解文字的功能外，还可让孩子对句子的结构有进一步的认识。

  蒙氏的语文工作并非仅限于语文工作区，其实所有的区域(日常生活区、感官区、数学区、文化区)都和语文息息相关，靠着相互间的影响，协助幼儿建立更清楚的概念，因此，教师对语文工作是丝毫不能大意啊！

  注1:吸收性心智——蒙特梭利博士发现幼儿有一种无意识的特殊能力，他们可以不费力气地吸收环境中的事物，而这是成人所没有的。

本文发表于

中国幼儿教育周刊20050421

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